日前，备受瞩目的2021美国“国家年度教师”揭晓，从教11年的内华达州教师朱莉安娜•乌尔图贝斩获殊荣，成为全美国最荣耀的教师。借助每年一次的“国家年度教师”的评选，积极倡导当选教师的优秀师德品行，是当前美国推进教师职业道德建设的一项重要措施。
5月6日，来自美国内华达州拉斯维加斯市的朱莉安娜•乌尔图贝被评为2021美国“国家年度教师”。
她不仅是2005年以来第一位拉丁移民美国“国家年度教师”，也是内华达州有史以来第一位美国“国家年度教师”。
朱莉安娜拥有美国亚利桑那大学基础教育学学士学位和双语特殊教育硕士学位，她还是美国国家专业教学标准委员会成员和教师研究员、内华达州教师与高级政策研究员、2018年罗杰斯基金会“教育之心”奖的获得者。
在诸多头衔之外，生活中的朱莉安娜喜欢阅读西班牙语图书和旅行，曾在厄瓜多尔、墨西哥、西班牙和波多黎各任教。她还喜欢照料室内植物和户外活动，并且计划走遍美国所有的国家公园。
目前，已经从教11年的朱莉安娜担任学校的教学策略师，主要为满足学生在学术、社会情感和行为方面的需求提供各种支持。此外，她与幼儿、小学生、有特殊需求的学生都建立了广泛的联结。
她曾热泪盈眶地说过，教学让她“成为一个拥有如此多学生的全新世界的一部分”。如果说深厚的专业知识背景和丰富的生活经验是她独特的教育主张的源泉，那么师生之间教学相长的时光则是打开彼此精彩人生的大门。
“国家年度教师”是美国历史最久、荣誉最高、影响最广、权威最强的基础教育卓越教师评选奖项，每年的获奖者都是教师同行、学生、家长公认的教育英雄。从1952年至今，美国教育界仅有71位教师获此殊荣。
踏上美国白宫玫瑰园大草坪，成为授奖仪式上的主角是这些教师的荣耀时刻，但是他们的努力、创造与成就却见诸于默默无闻的教学时光，融于师生相处的日常。
由于新冠肺炎疫情的影响，朱莉安娜无法按照惯例接受美国总统的致辞与授奖，但通过美国哥伦比亚广播公司的镜头，我们看到美国第一夫人、教育学博士吉尔•拜登带着鲜花与赞美走进了朱莉安娜的教室，让我们一睹这位“伟大教师”“伟大教育工作者典范”的风采。
教学主张：包容学生身份差异，鼓励家长树立信心
了解学生整体的背景。朱莉安娜儿时便从南美洲国家哥伦比亚移民到美国，并在双语授课的“磁石学校”接受早期教育。
求学和移民经历让她感悟到教学中应将学生看作一个整体，充分考虑学生的多元背景，例如他们的兴趣、爱好、性别、家庭结构、社区、学校、种族、阶层等。
朱莉安娜说：“我的工作是确保自己能够帮助学生发现他们的长处。学生有思维和学习上的差异，这让他们有如此多的可能性与发展潜力，而我的工作就是找到它，让学生相信它，然后帮助他们成长。”
学生的成长背景不同，发展路径具有多元性，朱莉安娜希望为学生打造一种“快乐且公正的教育”，包容不同学生的身份差异，“让学生在校园的每个角落都能够感受到快乐”。
此外，她特别看重学生在不同文化、语言、认知上的天赋，致力于为所有学生创造更加公正的体系，建立让所有学生都能茁壮成长的教育空间。
新冠肺炎疫情来袭，进一步扩大了教育的不平等，朱莉安娜强调教师需要弥补学生在学习上的缺失，关注学生的心理健康。
“尽管学生的整体背景非常复杂，而且牵涉到方方面面，并且会随着环境差异发生动态变化，但掌握学生信息有助于教师理解他们的个性需求，为实现因材施教做铺垫。”朱莉安娜说。
良好的家校合作有助于发挥学生潜能。在朱莉安娜看来，儿童学业进步需要两个非常重要的支持，即家庭和教师。
但在现实生活中，家长和教师对孩子的理解却常有差异。因此，建立良好的家校合作关系对于学生发展非常重要。家校协作常常会遇到困难，她认为解决难题的办法是建立对话。从教师的角度来讲，保持开放的胸怀和同理心有助于构建真诚紧密的家校关系，打开合作的窗口。
在具体教学中，朱莉安娜与学生、家长都建立了深厚而深情的关系。她表示，因为学生和家长她才学会如何成为一名更好的教师，学生和家长的贡献与她的同事的支持一样重要。
但是，许多家长并不知道他们的贡献是非常宝贵的。朱莉安娜期待教师努力改变这一现状，鼓励家长树立信心。
此外，面对语言和文化差异较大的家长，教师要尽可能帮助他们了解学校。她认为家长的职责不限于照顾孩子的衣食住行，还要关心孩子的学习生活。家长可以在家庭生活中串联孩子在学校中学到的知识，从而更好地了解孩子的想法和学习方式，打通学校和家庭之间的壁垒。
朱莉安娜非常重视家长在子女教育中的作用，她鼓励所有家庭积极参与家校合作，为释放孩子的发展潜能共同努力。
教学实践：从“花园教室”到“花园社区”
当朱莉安娜从家乡迁居到美国时，父母与学校教职工之间的文化差异让她的家庭意识到保持自身的文化身份将是一个挑战。
多年后，她在拉斯维加斯克雷斯伍德小学当教师时，这里的孩子80%以上都是拉丁裔，此前文化冲击的经历影响了她的教学理念。
朱莉安娜想为这里的学生创造一个温暖舒适的学校环境，让所有家庭特别是第一代拉丁裔家庭能够感受到被重视与尊重，从而弥合家庭与教师之间的文化和语言鸿沟。
“花园教室”就这样慢慢从想法变成了现实，成为朱莉安娜非凡的教学实践。
起初，朱莉安娜在学校成立了一个户外花园和壁画项目。学校花园将人们聚集在了一起，有助于加强社区联系。之后，花园计划不断发展，逐渐具备多重功能，它不仅是师生之间互相交流的家园，也是朱莉安娜指导学生从事户外学习的空间，这里为学生提供了更多的健康食品，还有动手实践的机会。
有了这个花园之后，学校焕然一新，充满生机。他们还在这里添加了完整的桌椅，教师把课堂搬到了花园中，开始在花园里教书，学习互动的乐趣逐渐显露出来。处于美丽的自然之境，学生学习更加投入，教师也更加高兴。
朱莉安娜把花园的所有权交给了学生，他们很受鼓舞，在美国心脏协会和“绿化我们的星球”组织的资助下，组建了一个花园俱乐部。
学校的学生还得到了当地农民的帮助，共同维护花园。学生对花园工作的热情也吸引了他们的家人前来参观，“花园教室”成为教师和家长建立合作关系的地方，逐渐演变为“花园社区”。
为了适应家长的日程安排，学校为家长提供了自由宽松的参观环境，家长不需要承担任何义务就能尽情参观。教师因为熟悉每位家长的名字和面孔，一些复杂的个人信息登记程序也省略了，这些细节措施在潜移默化中增进了教师与家长之间的信任。
“花园社区”创造了一个拉近教师与学生家庭距离的美妙空间，他们可以轻松地在这里交流互动，结交朋友，拉近彼此的距离，并互帮互助。园子周围还设有双语指示牌，帮助教师和家长跨越语言沟通障碍。
“花园就像一个均衡器。”朱莉安娜说，每个人都有共同的话题，都可以发挥各自的优势，平等地参与到花园的建设中。
如今，社区里的许多人都因花园而结缘，朱莉安娜发现，文化和语言障碍并没有妨碍这里的人们建立真正的关系，大家的关系更亲密了。
这是一个在教育之中却又与教育不平等现象隔离的地方，家校关系和谐，学生、家长和教师之间遵循平等相处之道。
学校花园计划不仅为学生学习和沟通提供了机会，促进了他们的成长，还加强了学校与社区的联系，朱莉安娜的这一创新性教学实践影响了社区里的许多家庭，孩子与家长都亲切地称呼她为“泥土老师”。
课程设置：教师与学生一起成为学习者
朱莉安娜与同事杰西卡•彭罗德联合设计了一门包容性课程，旨在帮助学生管理情绪。
当学生有强烈的情绪反应时，教师会指导他们集中注意力，并利用这段时间构建彼此之间的人际关系，要让学生感到寻求教师帮助和支持是安全的。
这门课的学习目标包括：命名和识别自己的情绪；集思广益，让自己的大脑和身体平静下来；谈谈自己的情绪和感受。
朱莉安娜在教学中发现，这种成长型思维模式和正念的方法能够支持学生的学术、社交以及情感需求，并且对远程学习具有重要价值。
成长型思维模式认为，学生通过努力可以提高智力水平、天赋和能力。朱莉安娜和她的搭档认可和采用了成长型思维模式，因为它对具有思维和学习差异的学生具有变革力。
它能够给予每个学生一个公平的机会，让他们突出自己的长处，并在没有压力的情况下专注于自身需要改进的领域。当学生不怕犯错误和冒险时，学习的巨大潜力就有可能被激发出来。
此外，学生具有元认知结构，有助于他们从错误中学习。持有成长型思维的学生在投入精力处理挑战性问题时会觉得自己很聪明，而且更具韧性和灵活性，面对挑战时也能及时寻求他人的帮助。成长型思维模式结合了脑科学和正念，使所有学生都能认识到自己的长处，并树立学习的信心。
朱莉安娜和她的搭档希望将成长型思维模式整体纳入到学校生活的各个部分，只要有学习发生的地方，它就应当起作用。
朱莉安娜强调，只有自然地融入学生日常的学习态度和实践过程中，成长型思维模式才能发挥巨大的作用，帮助学生取得进步。
在朱莉安娜的课堂上，她还会鼓励学生用成长型思维模式引导自己社会情感的发展。
具体来说，她会为学生提供工具、策略与实践，让他们了解和识别情绪，评估特定情绪的作用，学习实施镇静策略，促使大脑想出解决问题的方案，以及必要时在成人或同伴的帮助下实施这些解决方案。
朱莉安娜的学生还将成长型思维和正念框架进一步推广到各种学习中，在没有教师指导时也能够主动使用策略，例如患有多动症的学生通过瑜伽的镇静体式和伸展动作学会了控制自己的行为，并能够带领其他同学调节情绪与身体；患有自闭症的学生能够准确记住自己喜欢的东西，并准确捕捉和描述它们。
下一步，朱莉安娜还将继续探索成长型思维与正念如何帮助学生在新冠肺炎疫情期间从集体团结的角度思考问题。
“成长型思维有助于学生关注自身和他人的感受，这对于建立他们的全球责任非常重要。”朱莉安娜希望大家可以讨论如何在这场危机中伸出援手，从而一步步达到教学目标。
经过无数次的课堂实践，朱莉安娜发现学生的情绪与挫折并不可怕。她发现，当一个人感受到一个“大情绪”时，便是学习镇静策略、取代焦虑的好时机。学生越感到平静，他们就越能表现出学习效果和创造力。
她还发现，学生独立去做一件事是获得更深理解的关键要素。因为成长型思维本身就是潜在的力量在发挥作用，尽管学生有时还没准备好如何在缺乏任何帮助的情况下使用特定策略，但事实上他们正向目标前进，而教师要做的就是信任学生，学会放手。
对于教师如何有效开展课程，朱莉安娜有着自己的理解与策略，“教师无须成为正念专家或脑科学专家就能开展成长型思维和正念课程。教师可以选择保持谦虚，与学生一起成为一个学习者，从学生的兴趣中获取线索，或者通过分享自己战胜‘大情绪’的经历帮助学生消化情绪，这些方法都能起到很好的教学效果”。
此外，通过疫情期间的远程学习实践，朱莉安娜发现，虚拟学习平台可以帮助学生习得成长型思维与正念，他们可以使用这些策略支持自己和家庭适应当下，渡过难关。
教育学是一门迷恋他人成长的学问，一位好教师应当是迷恋学生成长的人，他们全身心地投入到自己热爱的教育事业中，总能从平凡的学校生活中涌现新的思考，自然而然地将对学生的期待融入自己的使命之中，与他们相伴成长。
朱莉安娜正是这样的杰出教师，她对教育的热情和全身心投入的精神让人们感动。她对教育的理解、关怀和思考来源于她的人生经历，来源于她对生活的观察，来源于她对教育的期待。
朱莉安娜的教育实践就像一圈涟漪，从一间教室徐徐展开，到社区，到一个州，到一个国家，再到世界的其他角落，给更多的远方教师带来启迪。
（来源：尤陆颖 《中国教师报》 2021-05-23）
（文字编辑：雨桥 网络编辑：夏天）
