近年以来,澳大利亚各州重新修订和颁布了教师职业伦理规范。新南威尔士 州和首都领地设置了行为规范,即新南威尔士州的《行为规范》(Code of Conduct) 和首都领地《教师专业实践规范》(Teachers’Code of Professional Practice), 而没有另设伦理规范,该行为规范是作为指导教师伦理实践的文件,因此本文将 其作为伦理规范文件进行分析。其他的州和北领地则设有伦理规范,伦理规范的 内容涵盖规范的目的和核心价值两个部分。
1.伦理规范的性质
在各州和领地规范文本中首先就目的进行各自的表述。其中塔斯马尼亚州的 伦理规范做出了最直接的表述,即规范是“伦理承诺、实践和愿望的声明,加强 教学专业的认同”。而西澳大利亚州、昆士兰州、南澳大利亚州和北领地,它们 的规范的目的则增加了对价值观的确立,并指出规范旨在指导实践、激励专业卓 越和促进公共对专业的信心。如北领地颁布的规范指明规范的目的是“激发专业 行为,反映专业的荣誉和尊严;确定专业核心价值和责任;指导教学专业的伦理 决策和行动,促进公众对教学专业的信心”。与这几个州和领地的规范有明显不 同的是新南威尔士州和首都领地。新南威尔士州规范表明规范的目的是“为教师 设置行为标准和框架,指导教师采取合适的行动,为教师设置义务使其对自己的 行为负责”。而该州在 2004 年制定的老版行为规范中还表明违反规范则会受到相
应的纪律处分。同样在首都领地的规范中为教师设置专业义务,教师要遵守规范 且行为必须是伦理的,如果违反规范同样导致纪律处分。
对比各州和领地在规范目的的陈述,明显表现出两种不同的目的性,一种是 新南威尔士州和首都领地的规范,规范的目的旨在为教师设置专业义务,规范被 作为纪律工具而使用。这种规范主要体现出了规约性质,旨在确保教师能够遵守 专业标准,对教师的不良行为采取纪律管理,倾向于保证教师专业对社会负责, 教师需要在监督下进行专业活动。另一种目的的形式则体现在其它的五个州和北 领地的规范中,旨在肯定专业身份,指导实践、激励卓越、促进公共信心。正如 南澳大利亚州在规范的最后明确表示“该规范不是作为服从或遵守的作用,只是 作为框架帮助教师对伦理问题进行反思和决策”。这种形式的规范则呈现出一种 激励性,目的在于界定教师专业中普遍认同的核心价值和伦理原则,给予教师更 多的道德自主,相信教师能够为了学生和社会的利益作出合适的道德决策,从而 激发教师的更高的专业理念。对比澳大利亚各州和领地的规范的性质可见激励性 的伦理规范占据着主导位置。
2.正直、尊重和责任的核心价值
伦理规范的第二部分就是对核心价值的陈述。核心价值的确立为教师共享认 同和道德决策形成了基础。所有州和领地都强调了教学专业伦理中的核心价值。 南澳大利亚州的核心价值明确为“正直(integrity)、尊重(respect)、责任 (responsibility)”,维多利亚州即“正直、尊重、责任”,西澳大利亚州是“公 正(justice)、尊重、责任关怀(responsible care)”,昆士兰州将核心价值确 定为“正直、尊严(dignity)、责任、尊重、公正、关爱(care)”,塔斯马尼亚 州的核心价值为“正直、尊重、公正、同情(empathy)、尊严”,北领地即“正 直、尊重、公正、同情、尊严”,新南威尔士州的为“公平(fairness)、尊重、 正直、责任”,首都领地的核心价值则设为“服务(service)、责任 (accountability)、公平、正直、效率(efficiency)”。从各州和领地设置的 核心价值看,很明显大部分的州和领地都认同“正直”、“尊重”、“责任”为教学 伦理的核心价值,明确为教师道德角色的重要成分。其他的核心价值,不同的州 和领地的规范间有细微不同,包括公正、尊严、关爱等,但是这些价值观基本上 是正直、尊重和责任核心价值的延伸。澳大利亚各州和领地对核心价值的设置表
明了在激励性规范占主导性后,澳大利亚教学专业致力于推进将核心价值聚集为 一种共享的专业道德认同。这为教师提供连贯的道德观念作为教师的道德实践参 照。这些核心价值凝聚教师等专业人员在共享的核心价值的旗帜下,共同致力推 动规范的专业性建设,同时也推进教学的专业化发展,激励卓越,提升专业荣誉。
同时各州和领地的规范对核心价值纷纷做了阐释,如:维多利亚州规范中对 核心价值的表述:“正直”即代表学生最大的利益,维持与学生、家长、同事和 社区间的专业关系,以尊重和提高专业的方式行动;“尊重”表现为关爱和同情, 公正对待学生,对同事十分尊敬,承认在教育中家长的伙伴地位;“责任”即提 供质量教学,维持和发展自身的专业实践,和同事合作致力于学生的最大利益。 上述的阐释对核心价值进行更好地澄清,使教师明晰不同核心价值间的不同强 调,这样有助于帮助教师了解这些核心价值,指导教师在教学活动和与他人的专 业关系(包括学生、家长、同事和社区成员)中选取合适的核心价值来进行道德 推理、采取合适的道德行动。
3.实践中的规范引导
现阶段,在澳大利亚普遍使用的方法是为教师提供结构化的道德决策模型 (structured decision-making model),帮助教师在面对道德问题时进行决断。 而且针对伦理实践的复杂和不确定性,也越来越多的采用教师伦理实践的记录访 谈、提供对话平台等形式,来和道德决策模型进行相互补充,从而帮助教师来探 讨、反思和澄清这些伦理规范。下面以维多利亚州为例来具体介绍如何加强规范 在实践中的引导。维多利亚州教学协会(Victorian Institute of Teaching, 简称 VIT)为教师设计了线性决策模型和在线的研讨会活动,围绕核心价值和伦 理原则设置情境引导教师澄清伦理观念。
该州设置的线性决策模型分为六个步骤:首先需要教师明确问题,界定问题 是否是存在冲突和两难而难以解决。第二步,从各利益相关者的角度考虑。教师 的任何的决策会涉及到学生、同事、家长、学校以及自身等相关人员。教师需要 考虑自己的决定最终会使哪些人受到影响。第三步则是确定和问题相关的原则、 法律和政策等。第四步明确和评价自己的各种解决方式和可能的结果。有时问题 的解决不止一种方式,那么就需要考虑可能的解决问题的方法及其相关的结果。 第五步获取他人的建议,这里教师可以向直属的管理者咨询,包括校长、校长助理,或者和维多利亚州教学协会联系咨询。在完成前五步,最后一步则是做出合 适的决策并付诸行动。
当然线性决策模型为教师提供了结构性的道德推理思路帮助教师解决现实 中的冲突问题,但是教师还需要根据具体的情境进行相应的变通。因此,维多利 亚教学协会同时还为教师设置了研讨会活动(workshop activities),呈现具体 的实际问题让教师探讨,帮助教师对规范进行深层次理解并指导教师的教学实 践。研讨会活动可以个人或团体的形式开展。维多利亚教学协会围绕着伦理原则 来设计具体活动,以视频的形式呈现实际中教师面临的伦理两难问题,针对这些 问题教师可以个人根据线性决策模型来做出自己的决策,也可以采取小组形式进 行探讨。维多利亚州通过将线性决策模型和研讨会活动相互结合的形式,帮助该 州教师澄清伦理观念,推进了教师的道德实践。
供稿:杭州师范大学教育学院教授 王凯
（文字编辑：林雅静 网络编辑：林雅静）
